02.11.2021 08:05
16

Семейное чтение

СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ

Детская болезнь XXI века — пропал интерес к книге. Можно ли привить ребенку любовь к чтению? Можно, уверены детские психологи. Но результат будет успешным только в том случае, если родители не давят, а… сами подают пример. Читающие дети чаще всего вырастают у читающих родителей.


Для родителей и детей прошёл семейный диалог "Мудрой осени счастливые мгновенья". Ребята вместе с родителями читали стихи об осени, разгадывали осенние загадки, играли в игры. Также все приняли участие в осеннем мастер-классе. 

2 марта в нашей библиотеке прошёл Семейный диалог «Есть в марте день особый», посвящённый Международному женскому дню. Наши гости узнали историю появления этого праздника, участвовали в конкурсах, а затем своими руками сделали открытки для  своих мам, бабушек, подруг.

 

РАННЕЕ ЧТЕНИЕ

Раннее чтение

Сегодня стало модно развивать малыша с пелёнок: в год обучать чтению, в полтора – счёту, в два–иностранному языку. И как-то за всем этим ранним обучением  родители забывают, что малыш в первые годы своей жизни должен, прежде всего.. играть. Игра – важнейший элемент психического и интеллектуального развития ребёнка, без которого полноценный рост личности сомнителен. Но почему бы не связать игру и чтение, тем  более что и то, и другое легко осуществить в семье, без привлечения иных «специалистов», кроме родителей, кровно заинтересованных в развитии своего потомства?  Моя дочь открыла для меня новый мир детскими глазами и устами. Возможно, наш опыт пригодится и другим семьям.

 

Фрагмент книги: А. Кашкаров. Как приохотить ребёнка к чтению: перезагрузка.– Ростов – на – Дону, Феникс, 2014. 

 

Когда начинать читать малышу

Начинать читать ребёнку надо как можно раньше, буквально сразу после годовалого «юбилея». Чтобы  ребёнок впоследствии любил читать, ему, прежде всего, нужен пример для подражания.

Методика для таких крох проста.  Читать вслух перед сном, когда динамичные игры и движения затухают, малыш лежит в кроватке и готовится ко сну. При этом мы дополнительно применяли такой метод. Читая дочке перед сном, сохраняли контакт рука – рука (родителя и малыша), незначительно массируя ладонь. Прикосновения любящего родителя всегда на пользу ребёнку. Кроме того, массаж положительно сказывается на нервной системе. Импульсы, поступающие от кожных рецепторов ладони в кору  головного мозга, помогают развиваться расположенным там отделам. Это визуально заметно: ребёнок становится спокойнее и …внимательнее.

В таком состоянии он способен  лучше воспринимать чтение вслух, другие окружающие воздействия, работа всех внутренних органов молодого организма совершенствуется, полученные знания лучше запоминаются. И время перед сном в данном случае не помеха восприимчивости ребёнка. Главное - отсутствие посторонних звуков (телефонных звонков, громкой музыки и т. д.) В чтении вслух перед сном главным действующим лицом (хотя и безмолвным) является сам ребёнок, лежащий в кроватке, а   пространство окружающего мира выстраивается вокруг маленького человечка через противопоставление  тёплого дома – защиты и относительно опасного внешнего мира, тёмного леса, волка, поля, куда ребёнку пока самому ходить не надо.  

Как читать малышу?

Знакомые отцы, пытающиеся научить ребёнка читать, жалуются, что не видят у маленького человека никакой мотивации к этому. Отсутствие интереса к процессу  чтения не фатально, но лучше начинать его  прививать с самого раннего детства. Почему? Малыш не привык извлекать удовольствие из чтения, ведь книг практически нет среди его основных  игрушек. Вероятно, родители сами не любят читать книжки или делают это без удовольствия, с трудом выкроив минуты в  течение дня, или заменяют книжку мультфильмом, а то и компьютерной игрой.

Смысл раннего развития – это битва за перспективу ребёнка. Научение в нашем  смысле – это процесс и результат приобретения индивидуального опыта маленького человека. Термин «научение» применяется преимущественно в психологии поведения. В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания он охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта (привыкание, запечатление, образование простейших условных  рефлексов, сложных двигательных и речевых навыков и других). Как всякое приобретение  опыта, научение чтению включает протекающие  неосознаваемо уяснение содержания материала и его закрепление(запоминание непроизвольное).

Родители часто задают вопросы педагогам, библиотекарям, психологам: как читать детям, какую книгу выбрать, сколько времени тратить  на чтение? Но мало кто спрашивает, зачем, собственно, это нужно. У ребёнка вырабатывается лексический запас, верное произношение, формируется слуховое внимание, развивается более близкая связь, новые взаимоотношения по методу «преподаватель – ученик». Маленький человек начинает видеть в папе и маме не только близкого человека, заступника, но и воспитателя, который делится  с ним жизненным опытом. Чтение – один из главных способов обучения и развития. Это не только развлечение, но и учёба. Здесь возможно многое, почти все методы хороши – и беседа по теме, и рассматривание картинок, самостоятельное рисование и пение. В три года ребёнок учится пользоваться органами чувств, отвечающими за восприятие среды, в том числе – слуха и зрения. Рассматривание красочных изображений развивает зрительные нервы, а успокаивающий голос воспитывает привычку внимать. Основное в чтении ребёнку – не то, что читать, а как  это делать. Для маленького ребёнка успокаивающий голос родителя, общение  - всё, что связано с чтением, помогает ощущать себя нужным, обожаемым. Даже если ребёнок «непоседа», правильным выбором времени для чтения – вечером в спокойной обстановке, удаётся заинтересовать его. Поэтому даже развлекательные книги, прочитанные в уютной, спокойной, безопасной атмосфере и оттого вызывающие сильные, глубокие эмоции, гораздо лучше способствуют развитию, расширению кругозора, стимуляции воображения и мышления, интереса к обучению, чем любой развивающий мультфильм или программа – большая эффективность живого общения (чтение - это форма общения).


мотивация чтения 1

ПРИЁМЫ МОТИВАЦИИ ЧТЕНИЯ У ДЕТЕЙ

 Почему дети иногда нас не слушаются? Мы же хотим как лучше, мы знаем, что и как надо делать! А может быть, не всегда? Может быть, иногда надо взглянуть на ситуацию глазами ребёнка? Книга известного психолога Ольга Маховской поможет вам найти общий язык с сыном или дочерью даже в очень сложной ситуации и принять верное решение. Вы узнаете, как вести себя с ребёнком, если он: не желает слушать и слышать, что вы ему говорите; не отрывается от компьютера или телевизора; ничем не интересуется, не хочет читать книги, помогать по дому, учиться; имеет проблемы в отношениях со сверстниками; отказывается обсуждать с вами свои дела; ревнует вас к другим детям в семье; завидует, жадничает, проявляет агрессию и вообще не является «идеальным ребенком», которым, кстати, совсем не должен быть. 

 

Фрагмент книги: О. Маховская. Непослушный ребенок: перезагрузка. — М., Эксмо, 2012 

 «НЕГРАМОТНЫЙ РЕБЁНОК»: «МОЙ РЕБЁНОК НЕ ЛЮБИТ ЧИТАТЬ.

КАК МОТИВИРОВАТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ?»

«Мой ребёнок совершенно ничего не читает. Он вырастет неучем!», «Как заставить его взять книжку и думать головой?», «Почему они не читают? Раньше было стыдно не читать», «Я всегда читала детям, когда они были маленькими, но так и не приучила их к самостоятельному чтению», «Он любит комиксы и всякую ерунду, но серьезными книгами его не увлечь».

ПОЧЕМУ ДЕТИ ВСЕГО МИРА ПЕРЕСТАЛИ ЧИТАТЬ?

1. Есть устойчивые свидетельства того, что дети всё меньше и не охотней читают. Тяжёлые фолианты и толстые книги, чернила и перья так долго символизировали высокую культуру, что с их исчезновением из обихода, мы погрузились в тревожное ожидание конца цивилизации. С прекращением чтения разрушится самый важный канал передачи опыта между поколениями.

2. Феноменом механического, «бессмысленного» чтения первыми стали заниматься американцы, в частности, психолог и специалист по образованию Майкл Коул. Для значительной части американских детей, детей мигрантов, английский язык не был родным, и предполагалось, что трудности понимания текстов снижают у детей мотивацию к чтению. Дети могли читать технически, но прочитав текст в хорошем темпе, они потом не могли не только пересказать, но иногда даже сказать, о чём был текст. Дети читали так, как будто у них было поражено правое полушарие, которое отвечает за воображение и эмоциональное реагирование. При этом тесты на интеллект они проходили успешно, причем иногда особо выраженным у них был невербальный интеллект, за который отвечает именно правое полушарие. Физиология и генетика были тут не причем. Низкая мотивация к чтению и обучению в целом привели к тому, что высокая миграция в США сопровождались снижением уровня образования в технологически самой развитой стране.

3. Вместе с тем речь не шла о возврате к абсолютной неграмотности. Чтению-письму сегодня обучаются все. Возможно, что общий объем прочитанных текстов и не меньше, чем в старые времена, но очевидно, что читают сегодня в основном не книги с хрустящими переплетами и шуршащие газеты, а электронные тексты всевозможных форматов. У этого равнодушия к чтению книг, которые когда-то были для нас образцами стиля, есть обратная сторона. Взрослея, дети со своей стороны обнаруживают, что их родители не умеют пользоваться компьютером, и не проявляют никакого интереса к виртуальным мирам.

4. Компьютерная коммуникация предполагает не только пассивное чтение текстов, но и их постоянное производство. Навыкам правописания, аккуратности и каллиграфичности противопоставляется скорость печатания, адресность, жанровое соответствие написанных текстов. Устная речь, во многом, вытесняется письменной.

5. Снижение ценности чтения для современного ребёнка является только фактом его адаптации к изменившимся условиям развития. Дети не стали менее любопытны, но они стали, безусловно, менее подконтрольны. Если мы хотим говорить, переписываться с детьми на их языке, нам придётся, осваивать компьютер, или не делать вид, что он нам не очень-то и нужен.

6. Последствия гуманитарной революции, связанной с быстрым переходом от устной речи к письменной, от чтения к письму ещё предстоит оценить. Пока есть опасение, что ребёнок в сети оперирует с более просто и часто неграмотно написанными текстами. Вместе с падением интереса к чтению падает общий уровень интеллектуальной культуры. Происходит смещение акцента с производства высоких культурных ценностей на потребление всего нового, забавного, прикольного, утильного, интересного. Так не развить мышление, не решить глобальные проблемы… Пока ученые ищут ответы, ответственные родители предпринимают усилия, чтобы передать свой опыт чтения детям.

Ситуация 1. «Принудительная мотивация»
Папа шестилетнего Серёжи принял решение, что в отличие от остальных детей, его сын будет образованным, начитанным человеком. Он вырос в неполной семье, и гордился, что сам получил образование, которое и помогло устоять ему и его супруге в трудные времена. Чтобы не упустить момент, в семье было заведено правило каждый вечер читать с ребёнком. В 1 год и 7 мес. Серёжа уже знал все буквы. В 2 года и 4 месяца он складывал и читал простые слова «Ма-ма», «па-па», «ба-ба». В четыре с половиной года Серёжа мог читать новые слова, но под разными предлогами он стал увиливать от давно заведённой процедуры чтения. Среди книг на очереди были «Мифы Древней Греции», толстый том сказок Гофмана. И как раз в этот момент ребёнок, который поражал всех своей осведомленностью, стал болеть, замкнулся и очень скоро перестал разговаривать с домашними, думая о чём-то своём. Психолог в детском саду пришла к выводу, что у мальчика депрессия или эмоциональное истощение, связанное с необычным видом «психологического насилия» над ребёнком — принудительным, всё усложняющимся и всё менее понятным ребёнку чтением.

Комментарий:

Образование и чтение требуют усилий, и пока у детей не сформировано произвольное внимание и запоминание, им трудно читать самостоятельно. Одним из мотивов чтения может стать страх быть наказанным за отказ или неумение делать то, что ожидают родители. Это не специфический мотив чтения, который приведет к обратному эффекту -отказу от непосильного или постылого занятия при первой же возможности. Ребёнок будет ненавидеть чтение и книги. Ситуация только усугубится, если в семье требовательные, прагматичные, холодные отношения, а члены семьи оцениваются по своим «рабочим» характеристикам.

Дети не знают также возрастных нормативов, и если взрослый настаивает на том, что в «твоём возрасте все давно читают», то ребёнку ничего не остается, как принять эту максиму на веру и вместе с этим признать, что он, возможно, «вырастет настоящим идиотом».                                                                                                                                             

Если родители рассчитывают на раннюю самостоятельность ребёнка-дошкольника или на особый путь и темп его развития, они явно переоценивают ситуацию. Нельзя миновать этапы совместного вечернего чтения, фантазирования по мотивам сказочных сюжетов, их разыгрывания со сверстниками и переходить сразу к самостоятельному «взрослому» чтению. Нельзя растить ребёнка в вынужденной изоляции, а принудительное развитие той или иной способности сужает круг общения ребёнка. Любая деятельность ребёнка, как и взрослого человека, полимотивирована. Часть стимулов к развитию мы черпаем из общения со сверстниками, не желая от них отстать или стремясь попробовать то, что кажется нам интересным именно в их исполнении. 

Ситуация 2. «Чтение и компьютер»
Пятилетняя Катя не хотела учить буквы, пока её не пустили за компьютер. Оказалось, что она уже знала половину букв, занятия с бабушкой не прошли даром. Но - чудо! - за пару вечеров она выучила десяток компьютерных команд, чтобы играть в компьютерную игру. После этого трудно было обвинить девочку в слабых способностях и лени. Но читать она по-прежнему отказывалась. И тогда решено было запрещать играть до тех пор, пока Катя не прочитает сказку, сначала про «Машеньку и медведя», потом «Про трёх поросят». Катя плакала, но читала. Пока у бабушки Кати не выдержали нервы, и она не пожаловалась психологу в детском саду на Катю, родителей и детский сад, в котором не приучают детей к культуре…

Комментарий:

Давайте, по-честному сравним преимущества работы за компьютером и чтения. О первом родители мало знают и поэтому мало думают, потому что этот опыт не знаком им по их собственному детству. Компьютер дает ребёнку иллюзию управления, включенности во взаимодействие с миром. Чтение - это пассивный процесс восприятия событий, в ход которых ребёнку не удастся вмешаться. Если только вы не разыгрываете пьесы по мотивам сказки, не импровизируете во время чтения, не читаете по ролям и т.д. Работа за компьютером даёт ощущение легкости исполнения замысла, от идеи до исполнения - буквально рукой подать, одно движение. Набирая буквы на клавиатуре компьютера, ребёнок осуществляет по факту более сложную деятельность, чем складывая буквы в слова. И чем сложнее деятельность, тем она интересней. Парадокс, но это так. Слабая мотивация к обучению слишком простым для данного возраста действиям тоже может тормозить развитие навыков. И, наконец, компьютер по сравнению с книгой даёт более серьёзный бонус - ребёнок получает возможность играть. Читая, он получает, часто, только моральное поощрение взрослых. Интуитивно понимая это, взрослые начинают манипулировать ситуацией, выстраивать зависимости «чтение  - игра на компьютере» и т.д. Обучение в игре в большей мере соответствует запросам дошкольного возраста, чем «школьное» обучение. Роковая разница в пользу чтения состоит в том, что читая, ребёнок эмоционально вживается в роль. Играя на компьютере, он технически исполняет последовательность только ему интересных операций. Компьютерная игра закрепляет детский эгоцентризм и тормозит развитие произвольных («волевых») навыков.

Ситуация 3. «Механическое чтение»
Петя уже в четыре года научился читать. Одновременно он стал «работать» на компьютере и в пять лет он уже и читал, и писал, поражая домашних своими способностями. Настоящий ребенок Индиго, гениальное дитя. Проблема обнаружилась, когда в гости к родителям Пети приехала бабушка из провинции. По интеллигентской привычке она захотела побеседовать с внуком о его любимых книгах, и обнаружилось, что Петя не смог поддержать разговор. Он, кажется, не знал, или не помнил ни одной книжки! «Как воскликнула бабушка, - разве ты не читал про Буратино?» Петя ответил утвердительно только тогда, когда ему с полки сняли книжку и показали. «Эту — читал». Он узнал ее по обложке. Точно так Петя «читал» все книжки на полке. По требованию бабушки, Петя читал без запинки с любого места, но о чем был этот эпизод, он не помнил, не знал, не интересовался. Он даже не мог его пересказать… «Он у вас не умеет читать! Читать и не понимать, о чем? Это не чтение!» Бабушка оказалась права…

Комментарий:

Феномен «механического чтения» стал распространяться со скоростью компьютерного вируса. Состоит он, на мой взгляд, в том, что в развитии познавательных навыков все больший упор делается на оперативные характеристики, кратковременную память и непроизвольное внимание. Именно эти навыки лучше всего тренируются при работе за компьютером. Вся информация «устаревает», если перейти от одной игры к другой. Точно так и книги «забываются» после того, как текст прочитан и не использован. Если мы не будем чтение включать в актуальные отношения ребёнка, не научим его формировать своё будущее и включать в этот образ будущего прочитанную информацию, книги потеряют своё культурное предназначение — хранить и передавать значимый опыт.

Причины, по которым дети не любят читать… то, что читали мы!
У детей просто нет опыта совместного чтения с родителями, в ходе которого родители могли бы заразить их любовью, интересом и восторгом по отношению к героям сказок. Няни обычно обеспокоены внешней стороной ухода за малышами. Родители сами отбирают нянь для воспитания и ухода за детьми по критериям «аккуратности», а не креативности. Я знаю много случаев, когда наёмным воспитателям отказывали только потому, что у ребёнка были руки испачканы пластилином.
Дети слишком рано учатся читать - раньше, чем обсуждать новые сюжеты и проблемы с родителями. Наша безграничная личная амбициозность и родительское тщеславие приводят к тому, что мы стараемся научить детей читать как можно раньше. Кто-то ошибочно запустил в массы стереотип о том, что уровень интеллекта ребёнка проявляется в его способности читать. Переоценка способности к чтению в России связана с поздней всеобщей грамотностью населения. Советская власть посадила за парты людей, родители которых родились в семьях крепостных. До войны иметь начальное образование, то есть уметь читать-писать, было достижением и статусной привилегией. Переоценка умения читать только усилилась с введением всеобщего среднего образования, дав миллионам детей войны получить в дальнейшем высшее образование, войти в интеллектуальную элиту страны.
Сегодня принадлежность к элите, к сожалению, не определяется интеллектуальными способностями. Утерян основной мотив образования — изменить в дальнейшем жизнь к лучшему, применив свои интеллектуальные навыки. Общество в целом не настроено на познание и открытия.
Дети читают гораздо больше, чем мы думаем, потому что к чтению мы относимся более «серьёзно». В качестве идеальных текстов родители рассматривают художественные произведения классиков, а не дневники ЖЖ в пол-экрана.
Чтение перестало удовлетворять детскую потребность в фантазировании. Виртуальные миры, которые раньше придумывали писатели, в большом количестве поставляет телевидение и Интернет. В жизни появилось слишком много аттракционов. И навык отказываться от участия в виртуальных приключениях становится более важным, чем собственная способность к воображению.
Идеалы, кумиры родителей и детей не совпадают. Возможно, никогда прежде разрыв между поколениями не был таким большим. Есть теории, согласно которым, родилось первое поколение, которое будет опираться на свой опыт, а не на опыт предшественников. Мы мало полезны своим детям.
Одновременно с чтением дети учатся писать, вернее, печатать на клавиатуре. Каллиграфические требования больше не сдерживают желания ребёнка, его потребность в обмене информацией. Первые письменные сообщения для большинства детей - это компьютерные команды, которые они набирают, чтобы проникнуть в виртуальные миры экранных игр.
Поменялся язык общения между людьми. В нём больше стало глаголов, действия (action), меньше — существительных и почти не осталось прилагательных, которые бы отражали тёплую, эмоционально насыщенную атмосферу, делали бы нас притягательными друг для друга и для своих детей. Потеряв интерес к нам, дети не ждут ничего интересного и от тех текстов, которые мы им настойчиво предлагаем.
Кстати, директивность, настойчивость с которой мы «предлагаем» детям почитать, тоже создает негативную мотивацию к чтению.
Приемы мотивации чтения у детей
Первый приём чему-то научить ребёнка - это заражение. Дети копируют поведение родителей. Если они не видят в доме углубившихся в чтение книг взрослых, которые спешат поделиться новостью, у них не возникнет интерес к такому способу познания. Наивно полагать, что если всё время проводить за экраном, ваш ребёнок потянется к книжке.
Чтобы дети читали книги, они должны вырасти в окружении книг. Требования экономии места, высокая мобильность и быстрое распространение электронных носителей вытеснили тяжелые тома книг, за которыми ещё недавно записывались в очередь. Книжные шкафы и полки стали рассматриваться как невозможное ретро, не вписывающееся в современный дизайн, который почему-то называют евроремонтом. В домах европейцев чрезвычайно ценятся и берегутся старинные библиотеки или хотя бы их остатки. Если в домах нет следов интеллектуальной культуры, а только признаки финансового благосостояния, как дети узнают, что чтение и книги являются особыми ценностями? В доме с книжным шкафом, в котором можно покопаться хотя бы тайком, вырастет читающий ребёнок.
Читайте вместе с детьми то, что интересно и вам, и ему. Детская литература постоянно обновляется, и по-прежнему трудно следить за новинками. Заинтересованные мамы и даже некоторые папы сегодня легко обмениваются знаниями и рекомендациями через Сеть.
Учите ребёнка сочинять, сочиняйте с ним истории. Интерес к придуманным мирам лежит в основании потребности читать толстые книжки в будущем. Пересказывая старые сказки на новый лад, приписывая героям невероятные поступки, вы сформируете у ребёнка творческое воображение. Дети с развитым творческим воображением будут искать более сложные и занятные истории, чем могут придумать они сами или вместе с родителями. Они потянутся к книгам.
Учите с ребёнком стихи. Детское стихотворение, размер выученного текста - это, говоря современным языком, формат текста, который ребёнок может понять, связать, запомнить и пересказать за раз. Это «устойчивая порция», «квант», «единица» чтения. У детей, которые сразу сели за компьютеры, как правило, не сформирована устная речь и умение связно изложить свою мысль другому. Навыки оперирования текстами приобретаются не только во время механического чтения, но и в устной речи, в процессе ролевой игры, в самых разных социальных ситуациях.
Разыгрывайте спектакли по мотивам известных книжных сюжетов. Детям интересны отношения между людьми, необычными персонажами, и, как только наступает время ролевых игр, они с удовольствием погружаются в их миры. С 4-5 лет «единицей чтения» становится событие, действие, которое произошло с двумя и более персонажами. Можно сказать, они начинают усваивать искусство диалога и делают ещё один важный шаг на пути к формированию сюжетного мышления.
И только после этого нам стоит уделить внимание обучению буквам и складыванию слов и предложений. Техника чтения раньше отставала от воображения и мышления, и это было дополнительным мотивом: как можно быстрее научиться читать, чтобы удовлетворить свою потребность в новом знании.
Автор: Ольга Маховская

 

ЧИТАЕМ С ДЕТЬМИ: ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ

 

ЧИТАЕМ С ДЕТЬМИ: ТРАДИЦИИ СЕМЕЙНОГО ЧТЕНИЯ

Как руководить чтением де­тей в семье — вопрос, который волнует заботливых родителей. Книги обогащают духовный мир наших детей, обеспечивают разностороннее развитие. Семейное чтение — замечательная традиция, успех которой полностью зависит от взрослых, ведь именно с нас берут пример дети.

РУКОВОДСТВО ДЕТСКИМ ЧТЕНИЕМ, ИЛИ ЧТО ЧИТАТЬ ДЕТЯМ?

У наших детей — неисчерпаемый выбор литературы: произведения отечественной и мировой классики, современная детская литература, прекрасные издания на­родного поэтического творчества…

В библио­теке: школьной, детской, взрослой совсем не трудно узнать, что рекомендуется читать детям разно­го возраста. Там можно выбрать кни­гу для семейного чтения. Пользование библиотекой не исключает, конечно, создания своей домашней детской библиотеки. Собирать её лучше целенаправленно, не спеша, начиная с того момента когда ребёнок ещё мал и читателем его не назовешь. Можно подбирать постепенно книги самые разные, с учётом изменения возраста ребёнка, с учётом школьной программы, рекомендательных списков книг для детей, подростков, юношества.

Хорошие книги не старе­ют. Со временем они не теряют своей педагогической и эстетической цен­ности. Они пригодятся не только детям, но и внукам. Да и нам, взрослым, есть смысл время от времени перечитывать или хотя бы просмат­ривать полюбившиеся с детства книги, произведения, написанные специально для детей. Они несут в себе заряд жизненной энергии, духовного здоровья, доброты, неж­ности и оптимизма, и прикоснуться к этому богатству никогда не поздно.

С произведениями этого и других классиков детской литера­туры хорошо бы познакомить ребён­ка еще до школы. И не только позна­комить, но и приохотить к книгам А. Гайдара, С. Маршака, С. Михал­кова, К. Чуковского, А. Барто, Н. Носова, к народным сказкам и сказкам А. С. Пушкина, П. П. Ер­шова, Д. Н. Мамина-Сибиряка.
Ну, а если задали читать, а книги дома нет, пойдем в библиотеку. Там - специалисты. Там ребёнок получит желанную книгу, а вы — полезную рекомендацию, добрый квалифици­рованный совет, как научить ребёнка умению читать, постигать искус­ство. Ведь в этом и заключается главная задача в руководстве дет­ским чтением.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ?

«Сын совсем не читает! Как приохотить его к чтению? Что делать, чтобы полюбил книгу?» — вопрос сло­жный и многогранный, вызывающий острое родительское беспокойство.

Наблюдения и исследования убеж­дают, что ряд трудностей в обуче­нии и воспитании связан с тем, что далеко не все школьники владеют техникой и культурой чтения, не умеют выбрать в библиотеке нуж­ную книгу, а нередко и не хотят это­го делать. У них не пробужден вкус к чтению, нет знаний, которые необходимы для понимания литературы как искусства. У многих ре­бят даже среднего и старшего школьного возраста не развито эстетическое восприятие произведе­ний художественной литературы. Любовь к книге начинается с раннего детства, с семейных традиций чтения.

Одна из насущных задач семьи состоит в том, чтобы помочь приучить ребёнка, начиная с первого класса систематически посещать детскую библиотеку, хотя само по себе это посещение ещё не показатель подлинной читательской грамотности и активности: ведь биб­лиотеку можно посещать не по люб­ви, а лишь по обязанности. Да и количество книг, взятых ребята­ми, не всегда отражает эффектив­ность чтения.

Главными в чтении книг остаются качественные критерии: осознан­ность чтения, увлечённость чтени­ем, развитая способность эстетиче­ски воспринимать и верно понимать смысл прочитанного, собственное мнение о книге, умение его об­основать и т. д.

На первых порах чтение для ре­бёнка уже само по себе нелёгкий труд. Постижение же идейного, нравственного, эстетического богат­ства книги возможно только в про­цессе творческого чтения. Уметь так читать необходимо каждому, несмотря на все трудности. Глав­ное, хорошая книга для каждого мальчика и девочки уже в раннем возрасте должна стать жизненно необходимой, приятной. Важно, чтобы ребёнок радовался новой кни­ге, испытывал постоянную потреб­ность читать, чтобы привык отно­ситься к чтению одновременно как к удивительному празднику и при­ятному, желанному жизненному уроку.

Надо воспитывать любовь к чтению, научить, читая, думать, сопереживать, а не только запоми­нать, «о чём эта книга». Когда ре­бёнок читает не спеша, не «глотая» страницы, а задерживаясь на особенно понравившихся листах, перечитывая их, ему становятся до­ступны эстетические достоинства произведения. Вдумываясь в прочитанное, он высказывает собствен­ное суждение о книге. Вот в чём цель. Достичь её можно лишь об­щими усилиями семьи, школы, библиотеки. Но именно от семьи, от атмосферы семейного отношения к чтению, от того, как читают родите­ли, как они относятся к книге (и чтению как семейной традиции в целом), за­висит очень многое.

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ СЕМЕЙНОЕ ЧТЕНИЕ?

Иметь книги в доме теперь стре­мятся почти все. Но ещё нередки случаи погони за книгами в соответ­ствии со своеобразной модой. Кни­ги в доме появляются, украшают интерьер. Однако свободное время и взрослые, и дети зачастую отдают главным образом не книгам, а телевизору и интернету.

Если бы при этом хоть учитывалось, что и телевизионные передачи мож­но успешно использовать для при­общения детей к чтению! Про­смотр фильмов -  экранизаций произведений детской литературы, фильмов-сказок, мультфильмов всегда может стать толчком для по­следующего совместного чтения про­изведения литературы: или того, которое стало основой фильма, или другого, близкого по теме, или напи­санного этим же автором. Здесь главное - именно общий интерес родителей и детей. Вместе просмот­рели фильм. Вместе прочли книгу, заинтересованно поговорили о литературном произведении и о том, ка­кова получилась экранизация, что потеряно в сравнении с ориги­налом, что нового внесено в произве­дение специфическим языком кино­искусства и т. д.  -  добрая традиция семейного чтения.

Для этих бесед не обязательна специальная подготовка родителей. Заметить особенности языка, яркую деталь в построении сюжета, в портрете героя, в использовании пейзажа, попытаться понять позицию автора - всё это каждый из нас может: есть ведь у нас и школьные знания, и опыт чтения художественных произведений. Если вдобавок к этому родители смогут порекомендовать детям взять в библиотеке и прочесть какие-то книги об искусстве, о творчестве писателя, кинорежиссёра, то разговор приобретёт, несомненно, иное качество и будет иметь большой воспитательный эффект. А живая заинтересованность родителей каким-то художественным произведением бывает, как правило, для детей сильным стимулом тоже поинтересоваться книгой и не просто прочесть её, а составить и доказать в беседе с родителями собственное о ней мнение.

Совместные часы чтения, обсуж­дения прочитанного — хорошая семейная традиция! Читать вместе, читать вслух, свободно обмениваясь впечатлениями, полезно не только родителям и маленьким детям, но и родителям, и подросткам, и стар­шеклассникам. Пусть будут семей­ные «субботы поэзии»: дети в тече­ние двух-трех недель читают сти­хи, выбирают и заучивают осо­бенно понравившиеся. А в послед­нюю субботу месяца собирается вся семья или две близкие, дружные семьи. Каждый (и дети, и взрослые) приносит книгу стихов любимого поэта. Каждый читает особенно близкие ему стихи; кто наизусть, кто по книге.

Здесь главное -  искренность, заинтересованность, уважение к чужому мнению, к чьему-то выбору. Лучше как можно больше читать наизусть. Не только для развития памяти, ума; чтение поэзии для души возвышает чувст­ва, облагораживает мысли. Дети приучаются слышать звучание род­ной поэтической речи, чувствовать красоту слова. В своей автобиогра­фии А. М. Горький вспоминает, как он десятилетним мальчиком читал и перечитывал стихи А. С. Пушки­на, наслаждаясь их музыкой и вели­чием: «Стихи звучали, как благовест новой жизни. Это делало меня счастливым…»

Семейный литературный вечер, конечно, может быть посвящен не только стихам. Все зависит от того, кому что нравится. Если нравится — читайте вслух прозу. Важно другое - атмосфера общей влюбленности в книгу, наслаждения книгой, инте­реса и уважения к ней.

Пусть книга царит в вашем доме. Это не значит, что нужно поминут­но говорить — натужно и искус­ственно - о книге, о чтении, упре­кать ребёнка за то, что он чего-то не понял, или использовать книгу для нравоучений и «проповедей». Это, как правило, отбивает охоту к чтению. Вот наша дочь не помыла посуду, не выполнила какое-то дру­гое поручение: «Как тебе не стыд­но! А ещё книжки про хороших дево­чек читаешь…» Или: «Да где тебе понять эту книжку! Ты такую жизнь не представляешь. У тебя всё готовенькое». Так «воспитывая» своё дитя, мы отнюдь не вызываем интерес к чтению и, несомненно, отбива­ем охоту читать и «про хороших девочек», гасим желание искренне делиться своими впечатлениями о книге. А ведь собственное мнение о книге — это очень много. И мы, если хотим руководить детским чтением, обязаны помочь ребёнку научиться выражать это мнение. Прочтя, ска­жем, рассказы Чехова или Тургене­ва, можно предложить сыну или дочери рассказать, чем они понравились. Если вы сумеете по­знакомиться с тем, что написано об этих рассказах критиками, попро­буйте сравнить своё впечатление с оценкой специалиста. Именно срав­нить суждения, а если надо, найти аргументы для подтверждения правильности собственного мнения.

Наши дети читают (обязаны чи­тать!) художественные произведе­ния по учебной программе. Давай­те поинтересуемся, как они освои­ли сам текст художественного произведения, и подтолкнём их к самостоятельным размышлениям о нём с учетом того, что они узнали из учебника, из радио- и телепере­дач, если они есть, из критических книг, которые выпускают для детей издательства «Детская литература», «Просвещение» и другие. Кни­ги эти есть в каждой детской биб­лиотеке.

Стоит постараться разъяснить детям, что ни экранизация, ни пере­сказ (пусть даже его сделает самый развитой и скорый в чтении това­рищ по классу) не могут заменить непосредственного восприятия про­изведения, не могут дать того на­слаждения, которое дает книга. Чуть ли не каждый из нас, взрослых, мо­жет вспомнить, как чтение интерес­ной книги когда-то в детстве по­трясло нас и оставило добрый след на всю жизнь. Конечно, влияние искусства не так прямолинейно и просто: прочитал в детстве хорошую книгу, скажем, о лётчиках - и стал бесстрашным пилотом. Воспита­тельные возможности художествен­ного произведения своеобразны. Книга влияет на чувства, мысли, по­ступки человека чаще косвенно, опосредованно. Но факт есть факт: нравственно-эстетические пережи­вания детства, связанные с искус­ством слова, во многом предопреде­ляют жизненные идеалы и их реаль­ное проявление во всей жизни че­ловека. Наверное, это составляет суть народной мудрости: «Человек начинается в детстве».

О КАКИХ КНИГАХ, ПРЕЖДЕ ВСЕГО, ВЕ­СТИ РЕЧЬ С ДЕТЬМИ,
 ЧТО ИМ ПРЕДЛОЖИТЬ ПРОЧЕСТЬ?

Специальные списки произведений, рекомендуе­мых для детей от дошкольного до юношеского возраста, есть и в школе и в библиотеке. Хочется только под­черкнуть, что читательский интерес индивидуален, а список - это мини­мум, и всё чтение не надо сводить целиком к стандарту. И хотя у каж­дого возраста определились свои любимые жанры, поэты и писатели, а типичные читательские ин­тересы хорошо известны, не стоит волноваться, если, к примеру, и ваш пятилетний сын любит слушать сказ­ки, и столь же охотно читает их по­взрослевшая дочь. Помимо рекомендованного списка ваш одиннадцати­летний внук может упоенно «погло­щать» детективы, а четырнадцатилетний - научную фантастику. Тут нет оснований для беспокойства. Круг чтения должен быть богат разными жанрами, книгами разных хороших авторов.

И не только круг чтения у каждо­го свой, особый. К каждому ребёнку со стороны взрослых должен быть свой подход. В одном случае вы отталкиваетесь от живых наблюде­ний за природой и подходите к опи­санию пейзажа в книге. В другом - основой для пробуждения интереса к книге будет анализ реального поступка, какой-то жизненной ситу­ации, от неё вы перекинете мостик к аналогичным сценам в произведе­ниях литературы. В третьем случае вам поможет игра: например, най­ти описания осеннего леса у раз­личных писателей, сравнить их, самому написать этюд: «Моя про­гулка в осеннем лесу», Методы могут и должны быть разными. Но всегда живыми, интересными. Их подскажет сама жизнь, если мы знаем своих детей, книги, которые они читают, если не пожалеем ду­шевных сил и времени на то, чтобы вместе с детьми увлечься чтением.

http://uchitel76.ru/chitaem-s-detmi-tradicii-semejnogo-chteniya/  

 

 

 

КНИГИ И КОМПЬЮТЕР: ЧТО ВЫБИРАЕТ РЕБЕНОК И ПОЧЕМУ?

чтение и компьютер 1

ДЕТСКИЙ ПИСАТЕЛЬ ДМИТРИЙ ЕМЕЦ НА СВОЁМ ОПЫТЕ УБЕДИЛСЯ, КАК ТРУДНО РОДИТЕЛЯМ ПРОТИВОСТОЯТЬ ВИРТУАЛЬНОЙ РЕАЛЬНОСТИ, В КОТОРУЮ ОХОТНО НЫРЯЮТ НАШИ ДЕТИ. ЕГО СОВЕТЫ ПОМОГУТ ОБРЕСТИ РАВНОВЕСИЕ И ОТВЛЕЧЬ РЕБЕНКА ОТ ГАДЖЕТОВ.

Чтобы статья не вышла слишком назидательной, наверное, нужно начать её с небольшого признания. Я сам интернет-маньяк, убивший в сети примерно семь лет. Параллельно я ещё играл в разные стратегии. Перестал играть, когда ночью часа в три нашёл в коридоре своего шестилетнего сына, который в страшном возбуждении подсматривал, как я играю. Он тоже рвался в кого-то стрелять, во что-то играть, обвинял меня в том, что я сам играю, а ему не разрешаю, и я понял, что уже фактически сформировал у него ценность. Причём далеко не ту, которую хотел бы.

Стало понятно, что надо тормозить и очень решительно. А полностью проблема исчезла только примерно через полгода, когда я давно уже не играл и даже стёр с диска абсолютно всё, даже безобидно прыгающих птичек.

С интернетом примерно то же самое. Когда я считал, сколько убиваю на него времени, то становилось ясно, что плюсы Интернета (удобство переписки, связи, телефонные звонки, поиск информации и т.д.) перекрываются его минусами, главный из которых — пожирание времени.

Справиться с ним удалось, только полностью убрав из дома весь Интернет. Да, работа от этого иногда страдает или замедляется, но гораздо меньше, чем я ожидал поначалу. В крайнему случае, файл или письмо можно послать через телефонную карточку, а в поисковик залезть прямо с телефона. Зато времени стало больше на порядок — а сколько я стал успевать и написать, и сделать!

УДОБНЫЙ РЕБЁНОК

Современный школьник чаще всего выбирает компьютер: на него он тратит в среднем полтора-два часа каждый день. Ещё столько же уходит на телевидение, некоторое время на уроки и не больше десятка минут на чтение. Это статистика, и цифры, разумеется, усреднённые. Есть дети, которые много читают, но таких обычно не больше двух-трёх на класс.

Почему это происходит? Что есть в компьютере такого, что перевешивает книгу и множество других занятий? Думаю, эффект вовлеченности — в игру, в сетевое общение, в социальную сеть. Он не созерцатель, а полноправный участник — управляет ли он героями он-лайн стратегии или фотошопит картинки.

По своим детям замечаю, что компьютерные игры перевешивают даже мультики, ведь в мультиках персонажами управлять нельзя, а в играх — даже простеньких телефонных — можно.

Телевизор и компьютер — это очень большое искушение для всех родителей, особенно уставших после работы. Когда по дому слоняется ноющий ребёнок, только что пришедший из сада и не знающий, чем себя занять, а у тебя в ушах точно кто-то дрелью сверлит барабанные перепонки, то очень скоро понимаешь, что выход-то есть: посадить ребёнка перед телевизором или включить на компьютере игру — и на час-два-три можно окунуться в тишину. Ничего не будет разбито, опрокинуто, и никто не будет жужжать: "Мне скучно!"

Вроде удобно, но есть и масса минусов. Например, ребёнок потом начинает плакать от усталости, которая до этого вроде как и не проявлялась. Становится возбудимым. Да и совесть неспокойна: ребёнок мог чему-то научиться за эти несколько часов, а вместо этого сидел как загипнотизированный, превращаясь в сутулого старичка.

Обычно собственный компьютер — если этого зверя в семье до сих пор не обитало — заводится у школьника так. Он начинает говорить, что компьютер уже есть у всех одноклассников и что он нужен для докладов, для учебы, для энциклопедий, родители обычно ведутся и, размышляя, что сейчас время такое, и без компьютера всё равно никуда, приобретают еще одного клавиатурного друга.

В результате доклады-то ребёнок скачивает, но на это ему хватает десяти минут в неделю. Остальное же время преспокойно сидит в соцсетях, играет в игрушки и вообще сильно сползает в учебе и в физической форме. Иногда, правда, удается оторвать подростка от улицы, хотя в сети тоже можно подцепить немало вредных привычек.

Примерно через год-два, когда у ребёнка вырабатывается стойкое дерганье указательного пальца и падает зрение, он умеет уже немного себя ограничивать. Но всё равно компьютер прочно продолжает выгрызать три-четыре часа в день — то есть всё свободное время, которое есть у ребёнка, потому что остальное отнимают уроки и секции.

Однако ругать компьютер не хочется хотя бы потому, что эту статью я пишу на нём, и много чего ещё на нём делаю, и убрать его из моей жизни полностью, наверное, не получится. Да и из жизни детей тоже.

Лучше, наверное, разобраться, возможно ли сделать из компьютера если не друга, то хотя бы союзника? А вообще: союзник ли он?  
Наверное, всё-таки да, но в  той же степени, что и огонь. Огонь — тоже наш союзник, но сколько людей погибло в огне, переоценив степень его прирученности или своей способности управляться с ним!        
Раньше восьми-девяти лет компьютер опаснее змеи. Дети не могут дозировать раздражители и — особенно возбудимые — обычно заигрываются так, что без истерики от компьютера не отрываются.

КОМПЬЮТЕР И ТЕЛЕВИЗОР — КАК ИЗВЛЕЧЬ ИЗ НИХ ПОЛЬЗУ

1.Игры и мультики совсем не безобидны. В юном человеке очень развит инстинкт подражания. Он становится во многом тем, что он видит.

2.Нужно осторожно относиться к японским и американским мультикам и обязательно просматривать их самим. Речь не идёт о "Томе и Джерри", "Истории игрушек", "Бэмби", "Рататуе", "Рапунцель" или о многих других отличных мультиках, но, главным образом, о не самых известных мультсериалах второго ряда, крутящихся по кабельным каналам.

3.Сделать запас на дисках любимых мультфильмов. Можно записать старые — в архиве "Союзмультифильма" их многие сотни, "Город самоцветов" студии Татарского (наше любимое), "Смешарики" (идеальное сочетание взросли и детскости, сценаристы просто гении) и смотреть их на компьютере или на DVD.

4.Открыть для себя познавательную и образовательную мультипликацию. У нас собралась отличная коллекция: дети очень много узнают, и мы тоже вместе с ними. Лучшие познавательные мультики — это Albert asks (то есть, "Альберт спрашивает", он переведён на русский), "Почемучки", "Семья почемучек", "Шишкин лес", "Хотим всё знать". Есть также отличные мультики Роберта Саакянца — у него их очень много: геометрия, и история, и алгебра, и много-много других.

5.Собрать как можно больше фильмов о животных. Например, из архива BBC. Дети их любят не меньше мультиков.

6.Стараться переключать ребёнка с видео- на аудиоинформацию, то есть на музыкальные сказки, на аудиокниги хорошей озвучки. При видео мозг загружается "мельканием" и не так хорошо работает воображение.

7.Попытаться получить какую-то обратную отдачу. Например, вместе с ребёнком нарисовать мультик: на компьютере в программе Microsoft Paint или просто на бумаге. Например, самый простой делается из двух бумажек. На одном листке рисуется силач со штангой вниз, на другом — такой же со штангой вверх. Одна бумажка загибается, быстро распрямляется карандашом и получается, что он поднимает и опускает штангу. Фокус простой, но детям нравится!

8.Запаролить компьютер, ограничить игры, при возможности отключить телеантенну. С последним сложно, потому что и взрослые часто зависимы.

9.Не верить своей силе воли — её не существует. Если же и существует, всё равно не хватает надолго. Тот же, кто считает себя волевым, чаще всего себя обманывает. К сожалению.

10.Попытаться, чтобы у вас и ваших детей появилось общее увлечение. Цветы, походы, велосипед,  футбол, бокс, живопись, кулинария, книги — всё, что угодно. При этом старайтесь выбирать то, что самому нравится — иначе скучно будет. Это общее увлечение создаст почву для каждодневного общения.

11.Соблюдать общие правила. То есть, лишая ребёнка компьютера, сделайте так, чтобы он видел, что вы и сами сидите за ним не больше, допустим, 15 минут в день.

 
Автор статьи Дмитрий Емец

http://www.7ya.ru/article/Knigi-i-kompyuter-chto-vybiraet-rebenok-i-pochemu/ 


СКАЗКОТЕРАПИЯ

 

ЧТО ТАКОЕ СКАЗКОТЕРАПИЯ?

мотивация чтения 2

Сказкотерапия - пожалуй, самый детский метод психологии, и, конечно, один из самых древних. Ведь ещё наши предки, занимаясь воспитанием детей, не спешили наказать провинившегося ребёнка, а рассказывали ему сказку, из которой становился ясным смысл поступка. Сказки служили моральным и нравственным законом, предохраняли детей от напастей, учили их жизни. Зная, как сказка влияет на жизнь человека, можно очень многим помочь своему ребёнку.

У него есть любимая сказка, которую он просит почитать вновь и вновь? Значит, эта сказка затрагивает очень важные для ребёнка вопросы. Посоветуйтесь с психологом. Сеансы сказкотерапии помогут вам понять, что привлекает ребёнка в сюжете этой сказки, какой из героев нравится ему больше всех, почему он выбирает именно эту сказку. Со временем пристрастие ребёнка к той или иной сказке меняется, и это означает, что малыш растёт, развивается и ставит перед собой новые жизненные вопросы.

Исследования психологов показывают, что в любимых сказках запрограммирована жизнь ребёнка. "Скажи мне, какая твоя любимая сказка, и я скажу, кто ты" - так перефразировали известную пословицу психоаналитики. Родители могут освоить сказкотерапию и самостоятельно, но психологическое консультирование, всё равно, не помешает. Для мягкого влияния на поведение ребёнка психолог подбирает специальные сказки.

Сказки для сказкотерапии подбираются разные: русские народные и авторские, специально разработанные психокоррекционные и медитативные сказки, и многие другие. Часто психолог предлагает малышу сочинить сказку самостоятельно. Сочинение сказок ребёнком и для ребёнка - основа сказкотерапии. Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком не осознают, или стесняются обсуждать их со взрослыми. Через сказку можно, например, узнать об отношении ребёнка-дошкольника к разводу родителей.

А всем ли полезна сказкотерапия? Да, сказкотерапия полезна всем. Есть специальные лечебные сказки не только для маленьких детей, но и для подростков и взрослых. Сказка поможет решить многие психологические проблемы. Не надо только считать её спасением от всех бед. Это не чудодейственное лекарство, помогающее за один приём, а долгая, упорная работа, эффект от которой будет виден со временем, но обязательно будет. Конечно, у сказкотерапии есть специальные условия при работе с детьми: ребёнок должен чётко представлять то, что существует сказочная действительность, отличная от реальной жизни. Навык такого различения, обычно, появляется у ребёнка к 3,5-4 годам, хотя, конечно, в каждом конкретном случае важно учитывать индивидуальные особенности психического развития ребёнка.

Как сочинить лечебную сказку? Прежде чем самостоятельно заниматься сказкотерапией, родителям следует почитать книги по этой методике. Если вы заметили, что у вашего ребёнка есть какая-то эмоциональная проблема (например, страх темноты, сказочного персонажа…), нужно придумать сказку, где герои, их похождения и подвиги будут помогать вашему малышу эту проблему решить.

Сначала, мы описываем героя похожего на ребёнка по возрасту и характеру (придуманная нами сказка может даже начинаться со слов: «Жил-был мальчик, очень похожий на тебя...»). 

Далее, показываем жизнь героя в сказке так, чтобы ребёнок сам увидел сходство со своей жизнью (ведь сказкотерапия - это индивидуальные сказки для конкретного человека, надо чтобы малыш мог видеть в главном герое себя).

Затем, выдуманный нами герой попадает в проблемную ситуацию, похожую на реальную ситуацию ребенка (он тоже чего-то боится, чувствует себя одиноким и. т. п.) и приписываем герою все переживания малыша (конечно, по сюжету должно появиться много возможностей и способов для преодоления этих препятствий).

Потом, сказочный герой (а с ним и ребёнок) начинает искать выход из создавшегося положения и, конечно, находит его.

Художественные сказки тоже очень полезны. Например, ребёнку, любящему приврать по пустякам, стоит почитать сказку «Заяц-хвастун», легкомысленному и шаловливому «Приключения Незнайки», эгоистичному и жадному малышу будет полезно послушать сказку «О рыбаке и рыбке», а робкому и пугливому – «О трусливом зайце». В этом случае не стоит явно указывать на сходство героя с ребёнком - малыш сделает выводы сам. Просто обсудите сказку вместе. 

В сказкотерапевтическом процессе сегодня используется пять видов сказок. Которые конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются под различными «соусами»: анализ, рассказывание, сочинение, переписывание, куклотерапия, имидж-терапия, рисование, психодинамические медитации, постановка сказок в песочнице ….

Сказкотерапия – это созерцание и раскрытие внутреннего и внешнего мира. Осмысление прожитого, моделирование будущего, процесс подбора каждому ребёнку своей особой сказки…Процесс познания в наиболее созвучной нашей душе образной форме. 

Педагог-психолог Гуреева И.В.

http://psichologia.edusite.ru/p85aa1.html 


famille
ЗАЧЕМ РОДИТЕЛЯМ ЧИТАТЬ ДЕТЯМ НА НОЧЬ КНИГИ, СПРОСИТЕ ВЫ?

 

Когда мама или папа по вечерам присаживается к малышу на кровать и открывает книгу – в этом есть особое значение. И оно не только и не столько в том, чтобы передать ребёнку полезную информацию, которая содержится в книгах. Прежде всего, чтение на ночь – это ритуал для ребёнка. А значение ритуалов заключается в ощущении безопасности, которое они дают. Если взрослый, встав утром, не почистит зубы, как он привык, не умоется и не наденет привычную одежду, он будет чувствовать дискомфорт. У каждого человека есть потребность в том, чтобы в его жизни присутствовали какие-то повторяющиеся изо дня в день вещи. Если каждый вечер в одно и то же время родители будут присаживаться с книгой к малышу на кровать и читать ему, это станет для малыша ритуалом, который будет давать ему чувство комфорта и безопасности. Контакт с мамой или папой и базовое доверие к миру, ритм, с которым они читают, их интонация, улыбки, комментарии – всё это успокаивает малыша и даёт знание о том, что его любят, с ним общаются, ему что-то объясняют, и он значим. А это для ребёнка означает, что и мир такой же добрый, ласковый, нежный и чуткий. То есть ритуал перед сном – это ещё и важный момент в формировании базового доверия к миру. Таким образом, чтение на ночь – это контакт с родителями, который необходим ребёнку для развития. Подменяя чтение книг просмотром мультфильмов, взрослые лишают малыша такого важного контакта. Ребёнок может и сам себя развлечь перед сном, но это лишь в том случае, если он в течение дня получает общения с близкими людьми в достаточном количестве, «напитывается» контактом. И это не обязательно касается книг. Это могут быть любые совместные занятия, при которых родители на некоторое время полностью посвящают себя малышу, а не говорят одновременно по телефону, не смотрят «одним глазом» любимое телешоу и не помешивают одной рукой суп на плите.

w5grvse7y84

Когда малыш помыт, одет в пижаму и лежит в постели под одеялом, а мама или папа включает ночник, садится рядом и начинает читать, для него наступает тот интимный момент близости, когда он может разрешить какую-то важную внутреннюю проблему, задать волнующие, тревожащие вопросы, которые накопились в течение дня, недели или месяца. И во время чтения ребёнок может прервать взрослого и задать вопрос, совершенно не относящийся к сюжету. Часто родители начинают нервничать по этому поводу: «Я тебе читаю, а ты не слышишь!». На самом же деле у малыша в течение дня, в другой обстановке, не было возможности спросить о том, что действительно его волновало: возможно, что-то его испугало, было сильное впечатление, или присутствовали другие люди. Важно не одёргивать ребёнка, заставляя сконцентрироваться на книге, а быть чутким по отношению к нему.

12_(10)

Главное – не перестараться. Часто родители, которые много времени и сил посвятили чтению книг с ребёнком, жалуются, что всё вроде бы делали правильно, а ребёнок подрос и вообще утратил интерес к книгам. Это значит, что они перегнули палку. Мотивы у взрослых могут быть разными: их заботит интеллектуальное развитие чада, и тогда они читают книги, строго подходящие по возрасту, те, что, на их взгляд, лучше развивают его интеллектуальное мышление, логику и т.д. При этом собственные потребности ребёнка и его личные предпочтения во внимание не берутся. Таким образом, для ребёнка чтение превращается в нудную задачу, выполнение которой пользы не приносит; родители компенсирует то, что недополучили в детстве. Возможно, им хотелось, чтобы их родители давали им больше контакта, но они в силу определённых причин этого не получали, и тогда они решают, что ребёнок должен получить то, что недополучили они. В этом случае собственные потребности ребёнка опять выносятся на второй план; читая книгу, взрослые только функционально находятся с ребёнком. Они ставят себе задачу прочитать главу и механически читают её.

Итак, как правильно читать книги, чтобы это занятие действительно приносило пользу малышу:

Дайте возможность ребёнку выбрать книгу самому.

Предложите несколько книг на выбор – даже если малыш ещё не знает ни одной буквы, он увидит картинки и выберет ту книгу, герои которой более всего отвечают его текущим потребностям. И если ребёнок уже в пятый раз просит прочесть ему одну и ту же книгу, значит, он каждый раз действительно находит в ней что-то важное для себя.

Не насилуйте детей книгами. Если ваш ребенок в данный момент не хочет читать, а хочет просто поговорить, не стоит переживать из-за того, что он забудет предыдущую главу и недополучит в развитии. Если вы исполните текущую потребность малыша, это принесёт больше пользы для его развития.

Чтение должно приносить радость. А для этого оно не должно быть механическим.

В процессе чтения важно быть полностью с малышом. Это значит, родители не должны в это время находиться в каких-то своих отстранённых мыслях.

Дайте возможность малышу задавать вопросы, даже если эти вопросы не касаются сюжета книги.

Совместное чтение перед сном – только маленькая часть установления взаимоотношений с мамой, а через неё и со всем окружающим миром. И если этот живой родной контакт подменять механическими вещами – мультфильмами, игрушками, книгами, врученными для самостоятельного чтения, – ребёнок будет чувствовать себя очень одиноко.

Чтение на ночь очень полезно и нет возраста, когда бы оно перестало быть полезным. Конечно, днём тоже можно и очень нужно читать. Но это не будет так тепло, нежно, таинственно, умиротворяюще и волшебно, как на ночь. Кроме того вечер – время собирать «дневные камни»: были ссоры – помирились общим делом, были радости – ещё раз пережили их, соединяясь общим делом, не успели за день поговорить и пообщаться – компенсируем общим делом – чтением. Вечер – конец одного дня и начало перехода в другой день, и семья должна проводить это время вместе. Вечер – время тёмное, и малышам бывает страшновато, а рядом с мамой и папой – не бывает. Вечер – время размышлений – если только такая привычка есть у родителей, она автоматически перекочует в жизнь их детей – как прошёл день, что сложилось, что нет, о чём есть радость, и о чём есть сожаления, такой маленький самоанализ, рефлексия, не позволяющие человеку застревать на месте и помогающие внутренне развиваться.